b) Na reunião será recolhido um relatório feito a mão sobre os 3 pontos mais fortes do "Debate com Candidatos Negros", ocorrido na última sexta-feira.

Força na Luta!! Clique aqui para se cadastrar para 100%-USF.

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07/07/2006
Atenção candidatos interessados na UNISA!

Boas notícias para os interessados em bolsas de estudos na UNISA. Nesta sexta-feira 07/07/06, a reitoria da UNISA entrou em contato com a Educafro. Os interessados em obter informações sobre as possíveis bolsas nesta Universidade, devem comparecer à reunião de orientação que acontecerá em 12/07/06 na Sede da Educafro às 18h00.

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07/07/2006
Processo de sele&ccedi?l;ão das 40 bolsas USF - 100%

De um total de 868 alunos(as) de núcleos Educafro interessados(as) no processo de meio de ano, 384 estavam interessados(as) nas 40 bolsas com o percentual de 100% na USF, todavia 360 retiraram as cartas de isenções para a taxa do vestibular. Para chegarmos aos(as) 40 contemplados(as), utilizamos os seguintes instrumentos avaliativos: a) a aprovação no processo seletivo da USF (vestibular de meio de ano de 2.006); b) Ação Afirmativa, subdividida em: 1) Fenótipo; 2)Tempo de núcleo Educafro; 3) Idade; 4) o desempate a quantidade de atos de cidadania que participou.
Segue abaixo a relação de candidatos contemplados e a relação de candidatos suplentes destas bolsas, lembrando que dois suplentes foram contemplados por ter ocorrido duas desistências:

Relação de contemplados                    Relação de suplentes

Atenção: Ressaltamos que tanto as listas de contemplados(as) como as dos suplentes, tiveram como base as informações que constam nos cadastros realizados pelos próprios(as) alunos(as) no site Educafro.

Equipe da Sede Educafro

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07/07/2006
Relação Geral de notas para as bolsas do meio de ano - 2006

Confira abaixo a relação completa das notas (de todos os condidatos) para concorrer ao processo de bolsas meio de ano 2006, conforme critérios explicados em reunião e na notícia acima.

Lista por ordem alfabética                  Lista por ordem de nota

Obs.: Caso haja a possibilidade de inclusão de novos candidatos, esta relação será atualizada.

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05/07/2006
Bolsas 100% USF: confira as informações.

Candidatos da Educafro a bolsa de 100% nas vagas remanescentes
Com a entrega das 40 bolsas ontem, encerrou-se o? primeiro processo. Agora, se dá início ao processo de vagas remanescentes!

Para concorrer, o/a Candidato/a-Educafro deve estar num dos perfis abaixo:
a) Tenha feito a Prova de cidadania em Outubro de 2005.

b) Se não fez a prova, que tenha Ingressado na Educafro em 2005 e entregou formulário de autorização na data correta (prazo encerrado em Maio).

c) Pode ter concorrido às 40 bolsas da USF neste primeiro ou não. Independente disso, terá que fazer o cadastro (novo) no site da Educafro.

Os próximos passos são:

1) Participar do Debate com candidatos negros dia 07/07, às 18:00 horas, quando será feito controle de presença!

2) Fazer o cadastro no site da Educafro nos dias 07/07 (a partir de 21:00 horas), dia 08/07 ou dia 09/07 até meia-noite.

3) Quem ainda não conseguiu 2 convidados para 50%, deve conseguir urgente, pois será critério para bolsa. O cadastro para 50% será re-aberto dias 08/07, 09/07 10/07. Indique seu CPF para ele colocar no site!

4) Após fazer o cadastro, comparecer na reunião dia 10/07, às 18:00 horas para receber a isenção.

5) Efetuar a inscrição definitiva ATRAVÉS DO SITE DA EDUCAFRO E NÃO DA USF, e comparecer na Faculdade dia 11 ou 12/07.

Atenção: NÃO realize inscrição no site da Faculdade!! Isso o desclassificará?;, pois para o vestibular eletrônico, o link de inscrição estará disponível somente no site da Educafro.

O próximo vestibular é agendado!!! Quem demorar a se inscrever pode ficar sem lugar para fazer a prova em São Paulo.

Você precisa consultar o site da Educafro a cada dois dias, pois a relação de cursos com bolsas e as datas de reunião serão marcadas assim que a USF enviar o comunicado para a Educafro.

EDUCAFRO

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04/07/2006
CONFIRMADA reunião 05/07/2006 para a entrega de Bolsas 100% USF

Confirmada a reunião de entrega de bolsas 100% USF.

05/07/2006 quarta feira às 18hs.

Lembramos a todos/as os/as alunos/as para que providenciem os documentos para matrícula, uma vez que haverá pouco tempo para isto.

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12/06/2006
UNI-FAI: Atenção a todos/as os (as) alunos(as) da Educafro interessados no processo de bolsas.

A Uni-Fai abriu vestibular no meio de ano e poderemos ter bolsas neste processo. Nenhum aluno/a d?eve ainda fazer inscrição. A previsão da Educafro é de bolsas de 80% (Educafro – alunos/as de 2005, ou antes) e de 50% (convidados). A primeira reunião para levantar os interessados será dia 20 de junho, terça-feira, às 18 horas, na Sede. Você interessado, dê uma olhada no site da UniFai para saber sobre os cursos abertos neste vestibular !

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05/06/2006
Seleção de Bolsas para USF:
a)Somente os/as candidatos/as que fizeram corretamente
(e no prazo) as duas primeiras etapas (cadastro e confirmação) estão relacionados na lista abaixo e devem comparecer numa das reuniões para retirarada da isenção, dia 06/06 -18h, 07/06 -18 hs ou 08/06 - 11hs(manha).

A Educafro precisa acompanhar os prazos da faculdade e os/as alunos/as precisam respeitar os prazos.

Veja a lista dos autorizados

b)Na próxima semana, dia 12/06, após serem atendidos todos que estão "OK", haverá neste site uma orientação para quem ficou fora do processo. Solicitamos a todos/as que não estão com o nome na lista (por não terem feito as duas etapas) q?ue aguardem a próxima semana e que não liguem na Sede, pois os telefones estão congestionados. Vamos avaliar se este/as poderão disputar o próximo vestibular (vagas remanescentes).
Aqueles/as que não fizeram uma das etapas ou não preencheram corretamente os dados, não serão atendidos nestas reuniões.

Veja a lista dos cadastros incorretos

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31/05/2006
Video da BBC de Londres
Produzido durante a passeata do movimento negro de São Paulo contra a violência policial-racial e por inclusão na USP, em 21/03/2003.

*Para assistir é necessário usar conexão rápida "speedy",
devido ao tamanho do arquivo, podendo demorar para baixar. Role a tela até a matéria da data (29/07/2004).

VEJA O VIDEO.10 MB

VEJA MAIS MATÉRIAS.

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12/06/2006
Os/as alunos/as que receberam a Carta de Isenção estão autorizados a concorrer às 40 bolsas.

Desejamos uma boa prova a todos/as!!
Os/as demais, que por algum motivo não realizaram a 2ª. etapa do cadastro, não poderão disputar este vestibular. No entanto, há uma possibilidade de serem autorizados/as a disputar o vestibular eletrônico, para as vagas remanescentes em Julho.

Os procedimentos e a data da reunião para estes candidatos estarão no Mini-Info da Educafro das próximas semanas.

Educafro

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30/05/2006
Leia as orientações sobre Bolsas na Univ. São Francisco (USF)

Realizaram o cadastro 543 candidatos/as para a USF! De núcleos do interior são 89 candidatos, que devem ser representados/as por uma pessoa da coordenação de seu núcleo.

Veja as orientações gerais sobre a seleção de bolsas para a USF

CANDIDATOS 100%     ?;                     CANDIDATOS 50%

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22/05/2006
Vitória: Bolsas na Mackenzie
A Universidade Mackenzie acaba de nos enviar uma grande notícia: aceitou fazer parceria com a Educafro e nos conceder, nas vagas remanescentes, a exemplo da USF, bolsas de estudo que podem variar de 75% a 100%, já neste vestibular do meio do ano! Cada aluno aprovado passará por uma entrevista sócio-econômica, a qual definirá a porcentagem da bolsa. A reunião para os interessados será no dia 23/05 às 18h na sede, onde serão dadas mais informações. Os cursos da Mackenzie são: Direito, Teologia, ADM, Arquitetura, Biologia, Ciência da Computação, Ciências Contábeis, Economia, Desenho Industrial, Ed. Física, Eng, Civil, Eng. de Materiais, de Produção, Elétrica, Mecânica, Farmácia, Filosofia, Jornalismo, Letras, Matemática, Publicidade, Psicologia, Química e Sistemas de Informação. Ninguém pode fazer inscrição sem comparecer à reunião.

Pessoas interessadas em inscrições:
-Comparecer na reunião na Educafro 23/05/06 as 18hs, para receber orientações sobre o cadastramento e bolsas.

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22/05/2006
50 Bolsas na Hoyler?

A 1ª Faculdade de Administração em Recursos Humanos do Brasil acaba de renovar a parceria com a Educafro. Segundo seu Diretor, Professor Jabes Moura, todos os alunos da Educafro que já passaram pela Hoyler conseguiram emprego na área, nos primeiros 60 dias de ingresso! Ele acaba de nos presentear com bolsas de 75% (setenta e cinco por cento)! Ou seja, o aluno Educafro só pagará por mês R$ 137,00 (cento e trinta e sete reais), no curso de ADM-RH! A reunião com os interessados será no dia 23/05 às 18h, na Sede. A Faculdade Hoyler fica na Avenida Snato Amaro, 4039 – Brooklin, São Paulo. Maiores informações no site www.saopaulo.hoyler.edu.br

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Estão confirmadas as isenções da taxa para a Família Educafro!
Leia as orientações:

a) Alunos(?as) de 2005 ou antes, que fizeram a prova de cidadania:
Devem fazer o cadastro no site da Educafro no dia 24/05. Estes alunos(as) devem entrar no site do Mackenzie e imprimir o boleto para apresentar na reunião de 25/05, às 19:00 horas, quando poderão retirar a Carta de Isenção, na Sede. A inscrição só será válida quando o(a) aluno(a) se dirigir ao Mackenzie, portando o boleto e a Carta da Educafro, até o dia 27/05.

b) Alunos(as) de 2005 ou antes, que NÃO fizeram a prova de cidadania:
Devem entregar o formulário impresso com assinatura de dois coordenadores, na Sede, somente na quarta-feira, dia 24/05, às 19:00 horas. Dia 25/05 devem comparecer na reunião para retirar a isenção e receber orientações.

Todos devem contribuir na reunião de 25/05 com a campanha de R$10,00 (dez reais) para manutenção e informatização da Sede. Quem não realizar o cadastro no site da Educafro ou entregar o formulário dia 24, não poderá concorrer!


EDUCAFRO

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27/05/2006
METODISTA: Veja a nova lista de isentos:

Os/as alunos/as listados/as abaixo devem retirar a isenção na Sede da Educafro nesta segunda-feira, dia 29/05, às 18:00 horas?.

Estamos chamando também 12 suplentes, que em caso de ausência de algum/a dos/as isentos/as, já receberão a cartinha de encaminhamento.

Sede Educafro

Lista de convocados                        Lista de Suplentes

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20/05/2006
USP apresenta tímida proposta de inclusão (INCLUSP)

Na reunião do Conselho Universitário da USP da próxima terça-feira,dia 23/05, será apreciada a proposta de Ação Afirmativa formulada por aquela universidade. Ao tomar conhecimento da proposta, a Equipe de Políticas Públicas da Educafro verificou que o grande aspecto positivo é que a USP, após intensa luta da Educafro e de diversas outras entidades sociais/raciais, enfim, reconhece que a sua estrutura e seu vestibular são excludentes e que é urgente implantar ações afirmativas para combater esta exclusão! A tese defendida pelos movimentos social, estudantil e negro foi admitida pela USP.

Outras 33 universidades públicas já haviam saído na frente da USP e, desde 2001, adotam ações afirmativas,? como reserva de vagas (cotas sociais e étnico-raciais), pontuação adicional, avaliação seriada e outros métodos.

Este é um primeiro passo, de muitos outros que precisam ser dados. A nossa Reitora, Professora Sueli Vilela, bem como a Pró-Reitora de Graduação, Professora Selma Garrido, estão se empenhando na missão de quebrar a postura de exclusão da USP e apontar, com sabedoria, caminhos que nos levem a uma nova era, promovendo a inclusão de pobres e negros na maior universidade pública do país.

Sabemos que o texto apresentado pelo Jornal Estadão não é, ainda, a versão final da proposta, podendo sofrer alguns ajustes, inclusive os que estamos apresentando abaixo que, se acolhidos pelo Conselho Universitário e pela Reitoria, podem tornar o INCLUSP um modelo alternativo de inclusão. As alterações que propomos são:

1 - Ampliar a pontuação adicional para alunos da rede pública de 3% para 10%, dando chance real de inclusão aos mais pobres que, com certeza, têm potencial e capacidade!

2 - Estabelecer o recorte ÉTNICO-RACIAL, a exemplo da Unicamp, Fatec e das inúmeras políticas educacionais que tomam por base os indicadores de exclusão de afro-brasileiros e indígenas. Neste caso, egressos da rede pública ficariam com 10% de pontos adicionais e os afro-brasileiros e indígenas com mais 3%. Sendo da rede pública e afro-brasileiro(a) ou indígena, o(a) candidato(a) ?teria 13% de pontuação adicional.

3 - Designar como público-alvo do INCLUSP os egressos da rede pública com renda per capita inferior a um salário mínimo e meio. Em toda argumentação do INCLUSP, fala-se em pessoas em situação de desvantagem socioeconômica, grupos de baixa renda etc, mas faltou estabelecer este perfil como critério indispensável para ter direito ao benefício da pontuação adicional. Este critério já é utilizado pela própria USP para concessão da isenção da taxa do vestibular.

4 - É questão estratégica, visando a melhoria e valorização do ensino público, destinar o INCLUSP aos estudantes que cursaram todo o ensino fundamental e médio na rede pública, não o abrindo para a rede particular a não ser nos casos em que o aluno tenha cursado com bolsa de estudo integral, a exemplo de outras iniciativas bem sucedidas, tornando o programa mais justo e eficaz!

A equipe da Reitoria e o Conselho Universitário saberão que suas atitudes, na próxima terça-feira, poderão significar avanço para a atual geração, marcando positivamente as gerações futuras com um profundo e enriquecedor programa de inclusão!

Leia a versão preliminar do INCLUSP, clicando aqui.

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08/05/2006
Reunião para bolsas no meio de ano 10/05
O processo de seleção de bolsas nas universidades conveniadas está começando! A Educafro está propensa a dar total prioridade aos alunos antigos, que já passaram por um ou mais processos de bolsas. A reunião orientativa será dia 10 de maio, às 18 horas, na Sede. Convocamos com bastante alegria os alunos perseverantes, que aceitaram o desafio de continuar mais um ano estudando no núcleo. Desta reunião só poderão participar os guerreiros e guerreiras que estão matriculados no núcleo de Dezembro de 2005 para trás e que tenham prestado pelo menos 2 vestibulares públicos. As primeiras faculdades parceiras já confirmaram as bolsas no meio do ano, entre elas a USF e a Metodista. Lembre-se: a reunião é direcionada aos alunos perseverantes do ano passado!!! Ajude a avisar os(as) alunos(as) do seu núcleo que ingressaram na Educafro em 2005!!

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22/05/2006
AMISTAD: Uma sugestão para trabalho na sala de aula

Nilo André Piana de Castro

A assinatura de Steven Spielberg transformou-se em sinônimo de qualidade quanto à produção, elaboraç&at?ilde;o, e conteúdo de seus filmes. Às vezes, basta anunciar que Spielberg está envolvido na produção de um filme para que esse se torne objeto de curiosidade e interesse de todos. O “queridinho” de Hollywood possui o legítimo toque de Midas: tudo o que leva seu nome torna-se sucesso de público e de grande parte crítica. Quase todas as suas realizações ganham largos espaços na mídia e convertem-se em polpudas bilheterias. (1)
Do ponto de vista estratégico para a utilização em sala de aula, tudo isso é ótimo. Uma breve apresentação do diretor e seu currículo para os alunos, usando exemplos de filmes mais comerciais (Jurassick Park, ET, Hook etc.), basta para convencer os alunos ou, pelo menos, para que eles lembrem ter ouvido falar sobre o mesmo.
Amistad (EUA 1997, Direção Steven Spielberg) é um filme que versa sobre um fato ocorrido em agosto de 1839. Um navio negreiro chamado Amistad foi “encontrado” por um navio oceonográfico da marinha norte-americana perto da costa dos EUA. Dentro dele, trinta e nove negros esqueléticos mantinham dois brancos como prisioneiros. Os americanos rebocaram o navio para um porto seguro e logo se estabeleceu uma acirrada disputa sobre a propriedade do barco e das “mercadorias” contidas nele.
O roteiro, escrito a partir desses episódios, tem como cerne as escaramuças em tribunais e guarda todas as semelhanças com o gênero de espetáculo hollywoodiano, inclusive alterando vários acontecimentos para conferir ao filme um caráter dramático mais acentuado dentro d?o apelo popular norte-americano. Ou seja, omitindo a atuação radical dos abolicionistas e calcando a vitória da liberdade sobre a escravidão em êxitos pessoais e personalizados. “São homens que fazem a história, quase de forma aleatória, e jamais indivíduos feitos pela história e agindo sobre ela a partir de forças e tendências sociais profundas” (2).
Entretanto, mais uma vez, tratando-se de Spielberg, nem tudo está perdido. Além da qualidade e brilhantismo técnico existem, ao longo da fita, seqüências que podem ser destacadas, ou até mesmo editadas, permitindo sua utilização em sala de aula de forma eficiente. Mesmo tratando-se de um filme sobre um episódio ocorrido nos Estados Unidos, pode ser facilmente contextualizado para uma reflexão sobre o tráfico negreiro para o Brasil e América em geral. Isso ocorre com as cenas de captura de escravos na África e, especialmente, com a representação da viagem pelo oceano Atlântico, na qual o sentido de mercadoria aplicado aos africanos é mostrado de forma muito clara e nem um pouco suavizada: os castigos, o terror da viagem em porões apertados e insalubres, a alimentação insuficiente, a eliminação dos doentes ou da “carga” extra. A força dessas imagens e até mesmo a violência delas causam efeito didático, no sentido de ilustrar essa temática quando trabalhada em sala de aula.

Experiência em sala de aula

Ao longo dos últimos anos, desde que o filme foi lançado em vídeo no Brasil?, temos utilizado a seqüência (3) da captura do personagem principal na África e a viagem no Tumbeiro (como eram chamados os navios negreiros devido ao alto índice de mortes de cativos), em atividades para a sala de aula. O trabalho pode ser feito de diferentes maneiras, com roteiro para os alunos, com produção textual sobre o que eles estão assistindo, ou com exposição do professor simultânea ou posterior ao filme. É evidente que podemos também combinar essa metodologia e ainda promover um grande debate.
É necessário que os professores de História interroguem aos seus alunos — que cresceram escutando coisas do tipo: “O Brasil é um país de índole pacífica”; “Nossa história não possui grandes tragédias nem guerras, nem mesmo na independência”; “Por sua história, o Brasil não é um país violento” — o que poderia ter sido mais violento do que a escravidão que marcou nossa história ao longo de quase 400 anos – cem anos exercida contra o indígenas (chamados negros da terra) e quase trezentos contra os africanos e afro-brasileiros? Nossa história é de injustiças e violências constantes.
Ao contrario da banalização da violência, o vídeo é usado para materializar um aspecto histórico. Procura-se evidenciar justamente as conseqüências dessa violência. Ou seja, promover uma desnaturalização da violência e mostrar que ela atinge as pessoas e provoca profundas seqüelas, físicas, psicológicas e pio?r, no caso brasileiro, sócio-históricas.
Um dos primeiros aspectos a serem trabalhados é a questão da escravidão entre os africanos. Deve sempre ser ressaltado que embora ela existisse na África antes do contato com os europeus (brancos), foi justamente a partir do contato com os europeus que ela ganhou um sentido de mercadoria e mercantilização de vidas. Antes, escravos eram tribos inimigas vencidas em guerras, e deviam prestar serviços para os vencedores; com a chegada dos brancos, principalmente no litoral, os vencidos são transformados em mercadorias. Além disso, passam a ser organizados grupos de africanos especializados em buscar “peças”, ou mesmo o patrocínio de guerras para obter cativos; os europeus muito pouco se arriscaram no interior da África. Cabe destacar também que a drenagem da força de trabalho do continente (milhões de pessoas transformadas em escravos e levados) também foi responsável por atrasar muito a África em seu desenvolvimento.
Em seguida, pode-se tratar da brutalização dos cativos: logo que chegam ao navio são surrados, molhados e um é assassinado. Qual a função desse terror? Em geral os alunos (7ª e 8 ª séries) fazem a mesma observação: “É para impor respeito e mostrar quem manda!”. Novamente se manifesta o espaço para discussão e intervenção do professor. Respeito não é medo. Uma relação de respeito deve ser conquistada com diálogo (sobretudo na sala de aula) e jamais imposta. A confusão na cabeça dos alunos é?; recorrente: é preciso destacar – conceituar, exemplificar, discutir — que os traficantes não estavam construindo uma relação de respeito, mas sim intimidando e aterrorizando os africanos, não lhes deixando nenhuma escolha.
O papel da violência opressora e do terror como método volta a ser destacado quando dois escravos são chicoteados, em um banho de sangue de forma cruel. Ela se torna efetiva para quem quer evitar qualquer resistência, ou seja, os traficantes mostram que não existe alternativa para o seu domínio. Aos prisioneiros resta obedecer.
A terrível participação da igreja nesses acontecimentos dramáticos é mostrada de forma muito rápida: por duas vezes, os prisioneiros são bentos por padres. Considerados hereges por praticarem sua própria religião, os africanos foram abandonados à sua sorte pela igreja que tratou de justificar seu pouco interesse por eles, dizendo que os negros não tinham alma.
O roteiro deixa, porém, espaço para a resistência. Ela está demonstrada no suicídio de uma jovem. Infelizmente, essa foi uma das únicas saídas para muitos cativos. Oprimidos e assustados pela viagem (muitos nunca sequer haviam visto o mar), vítimas de todo tipo de abuso (inclusive sexual para com as mulheres), era comum que os prisioneiros fossem tomados por uma profunda depressão, que resultava na alternativa do desespero de dar fim à própria existência. Novamente, pode-se fazer uso das imagens e transportar esse sentimento para o contexto das fazendas, no qual, muitas vezes, acometidos da prof?unda depressão os cativos se deixavam ou eram levados a morrer (o famoso Banzo). A resistência foi marca constante nas relações dos traficantes ou senhores com os escravos. A escravidão nunca foi aceita de forma dócil. No Brasil foram centenas de comunidades organizadas por escravos fugidos, que resistiram: os famosos quilombos (vide o filme de Cacá Diegues, Quilombo. Brasil, 1984).
Podemos nos utilizar das acomodações do navio mostradas, pois servem para ilustrar as condições da viagem e o tratamento reservado aos escravizados. Sem nenhuma higiene, as pessoas eram empilhadas em porões escuros e sem ventilação nos quais a distribuição da “comida” era feita só para os mais saudáveis. Isso gerava riscos para parte dos aprisionados, sendo que a eliminação de doentes ou da “carga” excedente se dava diretamente ao mar. Quando o tráfico foi proibido, em 1850, por interesses econômicos ingleses, muitos foram os escravos que foram jogados ao mar para que os navios negreiros não fossem capturados pelos navios de fiscalização ingleses. Assim sendo, o oceano Atlântico foi túmulo de milhares de africanos.
Ainda no que tange à exploração das imagens dessa curta seqüência, temos o mercado de escravos em Cuba, que serve para definir novamente a coisificação das pessoas transformadas em objeto ou mercadoria. Tratados sem consideração ou dignidade, representam a essência do escravismo e a mercantilização de seres humanos, um dos aspectos mais cruéis da história.
Por fim, ainda podemos ?estabelecer uma discussão sobre a estética representada no filme, baseada no modelo físico dos atores. Num passado recente, o valor dos atores estava relacionado à sua capacidade de interpretação e sua boa figura pessoal, beleza etc. O que se verifica hoje é total triunfo do padrão de beleza imposto pelos meios de comunicação: baixo peso, boa estatura, músculos definidos, cabelos produzidos, boas roupas etc. De certa forma, o filme representa isso: mulheres magérrimas e homens no estilo greco-romano (4). Os escravos do Amistad parecem saídos de uma academia e não lembram em nada os originais “esqueléticos e famintos” que foram encontrados na embarcação.
Assim nos deparamos com um quadro dialético dentro do esquema Spielberg, ou melhor, que mostra suas preocupações com o caráter comercial do filme em detrimento do realismo que ele costuma usar nos seus trabalhos. Levantando esse tema, o professor poderia facilmente introduzir a discussão de um assunto muito atual e presente no cotidiano: a vitória do estético sobre o ético, propondo inclusive comparações com outros materiais publicitários que façam o mesmo uso da imagem. Fugindo um pouco da temática histórica da época representada no filme, mas explorando aspectos presentes na época da produção do mesmo como padrão de consumo determinado pela mídia, com erotização e sexualização de toda e qualquer imagem.
Encerrando essa sugestão de trabalho, ressaltamos ainda que essa utilização do filme não deve ser? um ato isolado, mas complementada por outras abordagens e trabalhos com outras fontes de textos, depoimentos etc. O professor deve ter claro que a materialização facilita a posterior abstração. E, nesse sentido, o cinema é um aliado elementar, desde que contextualizado e discutido com propriedade.

Notas:

(1) Ver: CASTRO, Nilo André Piana de In: Bolando Aula. Santos/SP: Ano VI, março 2002. N.º 45. “Se Spielberg fosse Kubrick”. p.3 e 4.
(2) MAESTRI, Mario. “Os Heróis que Spielberg Esqueceu”. In: O Olho da História. Revista de História Contemporânea, nº 5, Setembro de 1998. p.162.
(3) Iniciando em 1:16 indo ou 76 minutos de filme até 1:25 ou 85 minutos que corresponde a apenas nove minutos. Para DVD fica mais fácil, iniciando no capitulo 11 do DVD (sei que a maioria das escolas não possui DVD e posso me considerar um felizardo, pois as duas escolas públicas em que trabalho possuem).
(4) Qualquer semelhança com o modelo almejado pelos nazistas não é mera coincidência. Esse padrão, buscado pelo Terceiro Reich e celebrado em Olympia (Alemanha 1936), da brilhante e controvertida diretora Leni Riefenstal, povoa hoje propagandas, novelas, filmes e revistas evidenciando em parte o fascínio do fascismo.

Nilo André Piana de Castro é Professor de História, graduado pela UFRGS, Mestre pelo programa de pós-graduação em História da PUCRS. Professor substituto de História do Colégio de Aplicação UFRGS e professor concursado da rede pública estad?ual.

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Solídários e Família Educafro,
Caso tudo transcorra normal, teremos a reunião dos líderes de todos os partidos com o Presidente da Câmara e o Ministro da Educação acontecendo entre os dias 28/3 a 4/4. Ontem, dia 23/4, tivemos várias boas reuniões em Brasilia avaliando este encaminhamento. Tudo indica que os líderes de alguns partidos irão fazer ao governo exigências de "coisas pendentes" em troca de seu voto para este projeto de cotas.

Está muito dificil de convencer o PFL e PSDB de que este projeto é uma luta social (do movimento negro, estudantil e social) e não uma propriedade do Governo Federal.

Nem a estratégia do Movimento social de apoiar (e vencer) integralmente a exigência da Deputada do PFL, Nice Lobão de colocar o projeto 73/99 de sua autoria (o mais antigo projeto de cotas em tramitção no congresso) puxando o substitutivo, resolveu o problema.

O compromisso do Pres. Aldo Rebello é votar imediatamente depois do acordo de líderes. Tudo indica que no próprio dia 4/4 ou 6/4 entrará em pauta para debate e? votação no plenário da Câmara.

Sua entidade e estado já deve se organizar para conseguir levar um ônibus de militantes, a exemplo do que fez no dia 21/3 os estados de São Paulo, Rio de Janeiro e Bahia?

Sentimos falta dos demais estados na luta... Contamos com vocês!

Setor de Políticas Públicas Educafro

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Observação: é missão dos candidatos da Educafro à bolsa de 100%, convidar pelo menos duas pessoas para concorrer às bolsas de 50% na USF.

Confira os Cursos da USF no site:
saofrancisco.edu.br

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10/05/2006
Parceria com Mackenzie está próxima!
A Educafro avançou bem no diálogo com a Universidade Presbiteriana Mackensie. Há 90% de chance de termos bolsas nas vagas remanescentes. Estamos em processo de construção da nova parceria e, a expectativa é de termos, em breve, boas notícias aqui neste site e na reunião de coordenadores de sexta-feira, às 18h.

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